37Применение процедур измерения в психологии обслуживает две области. Одна связана с процессом дальнейшего познания, исследованием природы измеряемого явления. Вторая связана с запросами практики: проблемами отбора, коррекции и т. д. В первом случае для выяснения природы явления нам необходимо вычленение изучаемого явления в «чистом виде». Во втором строгая селекция не требуется, поскольку важно только то, насколько успешно оно проявляется в реальности. Поясню это на примере тестов интеллекта и креативности.

6Человек, занимаясь самообразованием, ставит перед собой ряд вопросов и находит на них ответы. Образование — формирование себя как Личности с позиций нравственности и самореализации при условии глубокой заинтересованности в этом.  Образование есть мера достижения цели образования с учетом того, какой ценой (затраты, потери) она достигнута. Образованием человек занимается всю свою жизнь, систематически работая над собой и тем самым познавая себя. Учиться — значит учить себя быть Личностью.

7С какой точки зрения не посмотреть на творчество, оно относится к разряду высших ценностей. Ценность творчества двуедина: с одной стороны, творчество является безусловной ценностью любого общества во все времена и эпохи, с другой — творчество — это трансцендентная ценность как с позиции самой творческой личности, так и с позиции окружающих людей. Творчество зависит: от способностей человека; условий развития и применения способностей; ценностей, собственного мироощущения, мотивации к личностному росту.

8В ТРИЗ описана закономерность «вытеснение человека из технических систем».
Осуществляется она таким образом: сначала человек вытесняется из технической системы в качестве рабочего органа. Практика консультационной работы убедила нас в том, что и социальные системы развиваются закономерно, и закономерности развития этих типов систем весьма схожи. Прогноз развития образования говорит о том, что в образовательной деятельности педагог также будет вытесняться из социо-технической системы под названием «школа».

47Метод «Шесть шляп мышления» это метод ролевой игры. Надевая шляпу определенного цвета (буквально или мысленно), человек играет определенную роль, которая ей соответствует, смотрит на себя со стороны, смотрит на проблему с определенной точки зрения. Меняя шляпы, меняет роли, ракурс рассмотрения вопроса. Используя метод Эдварда де Боно, мы можем поменять автоматическое, реагирующее мышление на намеренное и сосредоточенное (которое позволяет работать с поступающей информацией и ситуацией намного лучше).

35Открытые задачи на уроках ТРИЗ — это не самоцель, а часть целостной системы развития творческого потенциала ученика. В эту систему входят следующие элементы триз-педагогики: открытая задача; развитие творческого воображения; преодоление психологической инерции; развитие ассоциативного мышления; развитие системного мышления; теория развития творческой личности; алгоритм решения изобретательских задач. Итак, вы решили попробовать использовать методы ТРИЗ-педагогики в своей педагогической практике. С чего начать?

41Есть два разных аспекта, раскрывающих применение ТРИЗ в педагогике и системе образования вообще. Аспект первый: ТРИЗ может применяться для решения педагогических задач. Учебный процесс и учебное заведение — тоже системы, и они могут быть усовершенствованы с помощью инструментов ТРИЗ. Обучение элементам адаптированной ТРИЗ детей — второй аспект применения ТРИЗ в педагогике. Ребёнок, с детства приученный воспринимать мир как поток задач, привыкший не бояться противоречий, будет более подготовлен к жизни и более успешен.

Комментарии

  • КНИГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    Татьяна Платонова Татьяна Платонова 19.07.2018 13:49
    Очень полезный список, спасибо. Отметила для себя несколько "срочных" :-) книг. Еще очень на меня ...
     
  • КНИГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    Люда Ч. Люда Ч. 25.05.2018 12:15
    Благодарю за статью. Особое отношение к Павлу Парфентьеву и его опыту семейного образования. В ...
     
  • КАРТОТЕКА БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭФФЕКТОВ

    Валентина Валентина 25.05.2018 07:22
    Спасибо большое, очень интересно))))))