Вспомните привычную ситуацию: «Петров, к доске!» - «А можно с места?». Всё дело в том, что на своём месте Петрову комфортней и уверенней. Это ЕГО пространство, обжитое и привычное, а вы его вызываете в СВОЁ пространство, чужое и неуютное. Вспомним основную закономерность проксемики: наличие «персонального пространства» (термин Р. Зоммера) даёт человеку состояние уверенности и защищённости.
У этой закономерности есть три типичных нарушения, которые подробно описаны в данной статье: «человек без пространства»; «пространство без человека»; «странное соседство» (непоследовательность субъектной структуры общности).

Как это ни удивительно, но для школы самым «крепким орешком» оказывается — ни много, ни мало — одарённый ребёнок. Особенно для тех учителей, которые руководствуются принципом «помогать слабым». Ведь этот, казалось бы, вполне милосердный принцип то и дело оборачивается то беспечным равнодушием, то преступной чёрствостью по отношению к действительно одарённым детям. Подобный парадокс становится понятен, если вспомнить, что в мире взрослых посредственность, как правило, недоверчива. И предпочитает с подозрением относиться ко всему, чего не может ухватить своим интеллектом.

Пожалуй, в каждом классе есть ученик, который доставляет массу хлопот окружающим. То за косичку дёрнет, то какую-нибудь вещичку возьмёт… И всё для того, чтобы на него обратили внимание, побежали за ним, чтобы завязалась потасовка. Есть такой активный мальчик и в нашем 7 классе — Паша. И вот как-то на следующий день после получасового «разбора полётов» с Пашей я прихожу в класс (а у нас неделя фольклора проходила) и сообщаю, что ближайший классный час будет на тему: «Я могу научить…». Продолжение в данной статье.

Суть упражнения «БУКВА ПО ВОЗДУХУ» состоит в следующем. Ученики выбирают ведущего. Стоя спиной к классу, он крупно пишет по воздуху какую-нибудь букву — не меньше метра в диаметре. Все отгадывают её (при этом отгадывающие часто непроизвольно повторяют движения ведущего, что способствует запоминанию материала). На алгебре, геометрии, физике, химии ученикам полезно выводить по воздуху формулы и уравнения. На истории, литературе и МХК — даты. На уроках иностранного, а также русского языка — алфавит, слова, словосочетания. Теперь о том, как этот приём можно использовать на уроках по различным предметам.

В № 4 журнала «Педагогическая техника» мы рассказали о том, как шестиклассники сдавали зачеты по географии и физике: сначала они объясняли учителям-добровольцам, что знали сами, а потом те отдувались за всех у доски. Эту идею подхватила учительница из Кургана. А следом за ней зачет наизнанку провела учительница из Старого Оскола. В № 6 читайте ее увлекательный рассказ. Надеемся, что вы, дорогие читатели, подхватите эстафету. Ждем ваших рассказов!

Не секрет, что умение быстро и толково читать — залог успешности ребенка в любом школьном предмете. Но, увы, читают плохо и иные старшеклассники. Давным-давно сложившаяся традиция урочного чтения, увы, до сих пор такова: один ученик читает, остальные «следят». Как можно построить занятие чтением иначе — так, чтобы ни ученикам, ни учителю скучно не было? Первоклассникам необходимо тренироваться в чтении каждый день. И даже не столько на уроках, сколько дома. А как это устроить, чтобы чтение не превратилось для малышей в ежедневную мучительную процедуру?

Автор дает технику «как научить учеников задавать вопросы» с примерами, по материалам семинара А. А. Гина «Приёмы педагогической техники»