7 и 8 ноября 2013 г. в молодёжном Новосибирском центре «Спутник» состоялся семинар по ТРИЗ. В нем приняли участие 22 ученика и взрослые специалисты центра. «Семинаристы» познакомились с историей ТРИЗ, узнали некоторые факты из биографии Альтшуллера, учились распознавать и преодолевать психологическую инерцию. Особый интерес и удовольствие вызвало решение открытых задач. Читайте продолжение в статье.

Автор статьи давно и успешно работает с детьми по своим авторским методикам обучения чтению. В настоящей статье автор кратко анализирует наиболее распространённые методики обучения чтению, указывает на их недостатки, а также приводит свою методику, решающую задачи, которые не решаются в других методиках.

Автор работал по данной методике с 2000 года. Обучение велось как индивидуально, так и группой от 10 до 20 детей 5-7 лет. На основании полученных результатов можно сказать, что обучить детей чтению с нуля за 50 занятий и без домашних заданий возможно, даже тех, у кого есть логопедические нарушения. При этом сохраняется интерес к чтению, а книги превращаются в друзей, у которых можно узнать что-то новое.

В ТРИЗ описана закономерность «вытеснение человека из технических систем».
Осуществляется она таким образом: сначала человек вытесняется из технической системы в качестве рабочего органа. Практика консультационной работы убедила нас в том, что и социальные системы развиваются закономерно, и закономерности развития этих типов систем весьма схожи. Прогноз развития образования говорит о том, что в образовательной деятельности педагог также будет вытесняться из социо-технической системы под названием «школа».

5-8 января 2012 года в Москве прошёл третий семинар «Основы ТРИЗ-педагогики и преподавание курса «Учись мыслить смело!». Семинар организован Лабораторией «Образование для Новой Эры» и московской «Школой мышления». Первые два дня участники изучали основы ТРИЗ-педагогики под руководством Анатолия Гина. В последующие два дня группа разделилась на две: педагоги, работающие с детьми младшего возраста, обучались практике работы со Светланой Гин, а работающие с детьми старшего возраста — с Александром Кавтревым. Фотоотчет, некоторые подробности мероприятия, а также отзывы о семинаре смотрите в статье.

С 13 по 16 декабря 2011 г. ведущий сотрудник Лаборатории «Образование для Новой Эры» Александр Кавтрев провел семинар-погружение для школьников и учителей многопрофильного лицея г. Муравленко (Ямало-ненецкий автономный округ). В течении 4-х дней А. Кавтрев проводил ежедневные 4-хчасовые занятия со школьниками (31 человек), а также 4-хчасовые занятия с учителями (25 человек). Фотоотчет и отзывы слушателей, а также некоторые подробности мероприятия далее в статье.

Эта статья — «привет» из Минска. Белорусские репетиторы утверждают, что качество белорусских учебников очень низкое, приводят конкретные примеры «ляпов». Впрочем, в российских учебниках ляпов ничуть не меньше…

Метод «Шесть шляп мышления» это метод ролевой игры. Надевая шляпу определенного цвета (буквально или мысленно), человек играет определенную роль, которая ей соответствует, смотрит на себя со стороны, смотрит на проблему с определенной точки зрения. Меняя шляпы, меняет роли, ракурс рассмотрения вопроса. Используя метод Эдварда де Боно, мы можем поменять автоматическое, реагирующее мышление на намеренное и сосредоточенное (которое позволяет работать с поступающей информацией и ситуацией намного лучше).

Если обратиться к биографиям успешных людей, можно найти многих, своим успехом обязанных благоприятным обстоятельствам или счастливому случаю. Но надежду вселяют другие — их можно назвать Мастерами решения проблем, или, если хотите, Универсальными Решателями. Оказывается, эти люди используют небольшое число подходов и приемов, пригодных для решения любой проблемы, в какой бы жизненной сфере она не возникала. Мы попробовали сформулировать эти подходы и приемы, а потом проследить, как обстояли дела с решением проблем во все времена и в разных странах. 

Если вы хотите пережить ощущение, что учиться — это фантастически интересно, то надо непременно побывать хотя бы на одном из мастер-классов Анатолия Гина. Вот уж где настоящая активность и вовлеченность в решение задач! Версии ответов сыплются как из рога изобилия, наиболее активных участников ведущему даже приходится сдерживать: «Погодите, а то вы нам все перерешаете». И где еще из уст сидящих рядом с тобой опытных, солидных людей после озвучивания условия очередной задачи можно услышать восхищенный шепот: «Вот это да! Вот это задание!..»

«Представьте себе, что Землю посетила делегация могучей цивилизации, намного более развитой, чем земная. Представители этой цивилизации любезно согласились ответить на вопросы землян. Но вот условие: любой вопрос должен быть поставлен так, чтобы на него можно было ответить словами «да» или «нет». Какие вопросы Вы зададите?». Это лишь одно из заданий третьего блиц-конкурса «Виртуозы мышления», который был проведен Корпорацией Intel, совместно с московской «Школой мышления».

Открытые задачи на уроках ТРИЗ — это не самоцель, а часть целостной системы развития творческого потенциала ученика. В эту систему входят следующие элементы триз-педагогики: открытая задача; развитие творческого воображения; преодоление психологической инерции; развитие ассоциативного мышления; развитие системного мышления; теория развития творческой личности; алгоритм решения изобретательских задач. Итак, вы решили попробовать использовать методы ТРИЗ-педагогики в своей педагогической практике. С чего начать?

Небрежно сочинённые задачи в учебниках по математике не так уж безобидны: «Две девочки и мальчик пропололи 18 рядов капусты. Девочки пропололи по 7 рядов. Сколько рядов прополол мальчик?». Кроме этого ответа очень хочется узнать, а почему мальчик сделал гораздо меньше девочек?.. Таких, «сляпанных» на скорую руку, много. Хотя совсем не сложно делать задачи интересные, основанные на сказочных сюжетах, но при этом корректные. Об этом — в данной статье.

Вспомните привычную ситуацию: «Петров, к доске!» - «А можно с места?». Всё дело в том, что на своём месте Петрову комфортней и уверенней. Это ЕГО пространство, обжитое и привычное, а вы его вызываете в СВОЁ пространство, чужое и неуютное. Вспомним основную закономерность проксемики: наличие «персонального пространства» (термин Р. Зоммера) даёт человеку состояние уверенности и защищённости.
У этой закономерности есть три типичных нарушения, которые подробно описаны в данной статье: «человек без пространства»; «пространство без человека»; «странное соседство» (непоследовательность субъектной структуры общности).

Все знают, кто они такие, но никто не знает, что с ними делать. Речь пойдет об одаренных детях. Все знают, что одаренный ребенок — это тот, который опережает своих сверстников в каком-либо виде деятельности. В любом деле всегда обязательно найдутся те, у кого оно получается гораздо лучше, чем у остальных. Вся система дополнительного образования как раз и существует для того, чтобы дети, проявляющие специальные способности, могли их успешно реализовывать. Но останется ли картина такой же благополучной, если посмотреть на детей с общей (академической, научной, общеучебной) одаренностью?

Как это ни удивительно, но для школы самым «крепким орешком» оказывается — ни много, ни мало — одарённый ребёнок. Особенно для тех учителей, которые руководствуются принципом «помогать слабым». Ведь этот, казалось бы, вполне милосердный принцип то и дело оборачивается то беспечным равнодушием, то преступной чёрствостью по отношению к действительно одарённым детям. Подобный парадокс становится понятен, если вспомнить, что в мире взрослых посредственность, как правило, недоверчива. И предпочитает с подозрением относиться ко всему, чего не может ухватить своим интеллектом.

Как известно, стандарты второго поколения ориентируют школу не только на предметные, но также на метапредметные и личностные результаты, в том числе на обеспечение «роста творческого потенциала» учеников, их готовности к применению «универсальных учебных действий в жизненных ситуациях». Очевидно, что для достижения этих целей педагогам необходимы особые средства. Разработкой такого инструментария занимается, в частности, триз-педагогика.

В 2011 году форум «Школьная Интерра’11» объединил около 300 участников (35 команд) со всех уголков Новосибирской области и г. Новосибирска. Участниками стали школьники 7-11 классов. Одной из задач форума было решение 4-х технических проблем Череповецкого металлургического комбината ОАО «Северсталь». По оценке экспертов, общий экономический эффект от внедрения предложенных решений в производство по предварительным расчетам составит десятки миллионов рублей.