С 17 по 19 марта 2008 г. ведущий сотрудник ЛОТ Александр Кавтрев провел 12-часовой семинар-тренинг по решению открытых задач для учащихся 8 классов гимназии 1587 (г. Москва). В рамках семинара учащиеся занимались решением открытых задач по биологии и экологии, физике, химии и технике. При решении задач учащиеся работали в малых группах, что позволяло им поделиться мнениями и обсудить возможные варианты решений.

Есть категория людей, которые показывают хорошие результаты по тестам на нестандартность мышления, при этом у них возникают трудности с воображением образов и ситуаций по некоторым заданным условиям или ограничениям. Было выдвинуто предположение, что у таких людей имеется «пвсевдокреативность». Это когда человек может показать высокий результат относительно стандартных ответов, но быть очень стандартным в области своих представлений, образов и решений.

Когда мы рассказываем своим будущим ученикам лицея и их родителям о том, что их ожидает обучение без домашних заданий, то сначала они в это не верят. Как когда-то не верили в успех такого подхода и коллеги вновь созданного в 1989 году лицея. Верить не верили, но доверились — так уж судьба распорядилась. Для учителей это было довольно соблазнительно, а для учеников — тем более. Не будем забывать, что большинство давно так живут, хотя им каждый день задаются четкие и немаленькие ежедневные задания. Не зря существуют анекдоты о родителях, которые просят друг у друга списать домашнее задание для своих детей.

Специалисты по изобретательским задачам (в большинстве своем россияне или выходцы из СССР) сейчас консультируют многие известные фирмы: «Дженерал моторс» и «Форд», «Самсунг» и «Жиллет», «Катерпиллер» и «Проктер энд Гэмбл», «Кодак» и «Ксерокс». У наиболее дальновидных руководителей таких гигантов в последнее время обозначилась тенденция: они предпочитают не заказывать разовые экспертизы для преодоления технических проблем, а создавать у себя соответствующие структуры...

Светлана Гин считает, что на современном этапе образования можно повысить эффективность развития креативности младших школьников, используя часы школьного компонента для организации соответствующего целенаправленного обучения. Так ли это? Не надо строить догадки, ответ уже известен и аргументирован.

«Слово — серебро, а молчание — золото» стало как бы «визитной карточкой» целомудренной жизни. Кажется: ни убавить, ни додать. Однако надо признать, что главный смысл выражения нет-нет да и уплывает с поверхности нашего сознания ибо сон разума пробуждает чудовищ: молчание — золото, когда оно покоится на «серебре» внутреннего разговора. Давайте проследим за внутренней беседой, которая может происходить в голове современного педагога.

К сожалению, в России отсутствует серьезный общественный диалог на темы развития образования. Споры насчет ЕГЭ или двухступенчатой системы высшего образования — не в счет. Это уже не вчерашний, а позавчерашний день. Попытки имитировать бурную деятельность. Лучшая из просмотренных мною передача по ТВ по поводу проблем образования — диалог «у Познера», в котором принимал участия министр образования РФ и другие значимые люди, расстроил меня замельчением и непониманием настоящих проблем образования. Это было похоже на диалог землекопов о проблемах архитектуры дворцов.

Говорят, правильная постановка вопроса — половина решения. Если мы действительно хотим решать задачи образования, а не «делать вид», то жесткая, сформулированная в противоречиях постановка вопросов необходима. Иначе — самообман.

Все мы в детстве читали сказку Г. Х. Андерсена «Голый король». Очень мудрая сказка. А мудрые сказки хочется перечитывать...

Сказка — всегда «намек, добрым молодцам урок». А вот автор этой статьи, известный эксперт в области дураковедения, раскрывает нам секреты без всяких намеков.

Наступившая в странах «золотого миллиарда» эпоха отличается от предшествующей индустриальной эпохи принципиально, качественно. Главным товаром и конкурентным преимуществом становится качественная информация. Мир стал динамичным, учебники устаревают еще до того, как их выпускают в свет. В новой эпохе нельзя однажды научиться, чтобы потом всю жизнь быть обеспеченным квалифицированной работой. Однако современная школа не учит переучиваться, не дает устойчивой мотивации и готовности к освоению нового в течение всей жизни!

Какой образ мы представляем, когда слышим слова «русский крестьянин», «крепостной»? Бородатый мужик в тулупе или в сермяге, подпоясанной веревкой, с натруженными мозолистыми руками, хмурый и темный, вечно озабоченный и изредка хмельной. Если мы представим его в белой рубахе – значит, сегодня праздник, он идет в церковь, но все равно он темен и забит. С рассвета до заката в работе, а скотина все равно голодная, дети малые по лавкам плачут. Свет белый ему не мил, куда уж тут до светлых мыслей… Нищие и униженные, неграмотные и забитые. Это миф. Вот зарисовки совсем другой картины.

Помните известную детскую задачу-загадку: висит на стене, зеленое и пищит - что это такое? Ответ: селедка! Почему на стене? А моя селедка - куда хочу, туда и вешаю. Почему зеленая? Моя селедка - как хочу, так и крашу. Почему пищит? А я туда пищалку положил... Отдадим должное детскому юмору, но нас в данном случае интересует другое. Это - яркий пример задачи с недостаточным условием.

Для синтеза открытой биологической задачи необходима исходная информация. Это может быть интересный факт или красивое решение проблемы из научно-популярной литературы, фильма или ваших личных наблюдений. Такая ИНФОРМАЦИЯ должна содержать:
а) описание предыдущей ситуации (что было);
б) суть проблемы, возникшей в исходной ситуации;
в) ресурсы, использованные для решения данной проблемы;
г) описание решения данной проблемы (что стало).

Для синтеза творческой задачи необходима исходная информация. Такая ИНФОРМАЦИЯ должна содержать, как минимум:
а) описание предыдущей ситуации;
б) суть возникшей проблемы, претензию, противоречивую ситуацию;
в) ресурсы для решения данной задачи (кроме случаев, когда эти ресурсы очевидны для тех, кому предназначена информация).

ТРИЗ-педагогика ставит перед собой цель: научить решать творческие задачи. Этот факт бесспорен. Зато очень спорным представляется другое — что такое творческая задача. Мне не удалось найти в литературе вразумительное научное определение творческой задачи, а, тем более, развернутое определение — то есть включающее классификацию. Учить решать творческие задачи, не понимая, что они собой представляют? Можно — сегодня мы так и делаем. Но все-таки полезно разобраться…

Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного — «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологии решения, — так называемые «закрытые задачи». Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия...

В ТРИЗ пользуются понятиями «идеальность», «идеальный конечный результат» (ИКР). Идеальной называют такую техническую систему, которой нет, а функции ее выполняются. Стремясь к идеалу, техническая система «исчезает». Это «исчезновение» происходит либо путем увеличения числа полезных функций на каждый килограмм веса системы, на каждый кубический сантиметр его объема, либо система действительно исчезает, а ее функции выполняют другие ТС.
Краткая справка о понятии «идеальность» в ТРИЗ, разработанная для обучения в парах сменного состава (метод КСО – коллективного способа обучения).

Мы ищем нечто, необходимое для решения задачи, в стороне, а оно уже содержится в самой технической системе, является ее «ресурсом». Видеть в системе незадействованные ресурсы — одна из главных особенностей изобретательского стиля мышления. Ресурсом в ТРИЗ называют все, что может быть использовано для решения задачи. Существуют ресурсы времени, пространства, энергии, вещества, информации и т. д. Краткая справка о понятии «ресурс» в ТРИЗ, разработанная для обучения в парах сменного состава (метод КСО – коллективного способа обучения).

Противоречие – как маркер ситуации, в которой «прячется» изобретательская задача. Пример: решили увеличить скорость самолета и для этого поставили на него мощные двигатели. Но крылья не могут оторвать от земли потяжелевший самолет. Решили увеличить крылья, но возросшее лобовое сопротивление свело почти на нет мощь новых двигателей... Как быть?
В классической ТРИЗ различают три вида противоречий: административное, техническое и физическое. Краткая справка о понятии «противоречие» в ТРИЗ, разработанная для обучения в парах сменного состава (метод КСО – коллективного способа обучения).